Bibliographie & annexes
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Auteur(s)
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Daniel MELLET d’HUART : AFPA (Association nationale pour la formation professionnelle des adultes), Direction des études et de l’appui technique
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Pourquoi utiliser la réalité virtuelle en formation et comment développer des environnements virtuels de formation ?
Cet article propose des réponses à ces deux questions. Il positionne les réponses apportées dans le contexte particulier de la formation professionnelle actuelle et prend en compte les difficultés pédagogiques nouvelles auxquelles sont confrontés les professionnels de la formation. Plutôt que de s’attacher à la technique, il appréhende la réalité virtuelle comme un média afin de montrer comment la réalité virtuelle ouvre des perspectives nouvelles dans le champ de la formation. Il s’appuie sur des concepts clés, présente des produits existants illustrant des démarches d’utilisation et propose des axes techniques d’ingénierie spécifique.
Le secteur de la formation professionnelle est relativement récent. Il s’est progressivement développé et structuré depuis la fin de la dernière guerre mondiale. La reconstruction de la France, puis les Trente Glorieuses ont mis à jour des besoins sans précédent en main-d’œuvre qualifiée. Poussées par des urgences économiques et des contingences de coûts, les démarches de formation ont été accélérées et rationalisées. Les progrès de la psychologie puis le développement des sciences de l’éducation ont largement contribué à ces développements.
Plus récemment, les évolutions du monde industriel ont déstabilisé ce dispositif tant du point de vue de l’organisation du travail (la fin du taylorisme, de la simplification et de la lisibilité des tâches), de la crise économique (le chômage a semé la perplexité auprès des personnes se retrouvant sans emploi), et, plus récemment, l’évolution technologique. L’électronique et l’informatique ont rendu les process de travail plus distants et moins sensibles. L’écran, souvent, masque la matière.
La « dématérialisation » progressive des process de production et de l’activité de travail a complexifié le rapport aux processus d’apprentissage. Connaître un processus de travail et maîtriser ses interventions sur ce processus est relativement facile lorsque l’on intervient au niveau du concret. Pour former, il suffit alors de montrer, de démontrer, de remontrer... et pour évaluer, on fait faire et on observe. Tout se joue au niveau de la partie visible de l’activité. Si la réalisation est conforme aux attendus, il n’y a aucune raison de chercher à ouvrir la « boîte noire des processus d’apprentissage ». La question de cette boîte noire commence à devenir intéressante lorsque la production n’est pas celle attendue et qu’apprenants et formateurs se retrouvent tout aussi dépourvus pour comprendre ce qui n’est pas compris et ce qui fait obstacle à l’apprentissage.
Cette question commence à devenir cruciale lorsque plus rien du processus ou de l’activité de transformation de la matière ne peut être observé directement par l’opérateur.
Le monde de la formation se trouve actuellement partiellement à court de démarches et d’outils qui puissent l’aider à appréhender efficacement les besoins de formation. Nous montrerons au travers de cet article, comment la réalité virtuelle fournit des pistes de réponse à cette problématique.
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VERSIONS
- Version archivée 2 de août 2012 par Domitile LOURDEAUX
- Version courante de mars 2023 par Azzeddine BENABBOU, Romain LELONG
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La réalité virtuelle1. Qu’est-ce que former ?
Une démarche de formation est une coréalisation entre celui qui pense le dispositif (le concepteur de la formation ), celui qui l’anime (le formateur ), et celui qui la vit (l’apprenant ). On apprend vraiment quand on comprend. Les situations réelles ne livrent pas tous les éléments qui permettent de comprendre. Le système de formation doit apporter ces éléments.
On peut dire, dans une première approche, que former consiste à amener un apprenant à maîtriser un ensemble de compétences qu’il souhaite acquérir afin de les utiliser dans une situation professionnelle d’un type particulier. Pour cela, l’activité du formateur consiste à faciliter, accélérer et rendre plus efficient un processus naturel : celui de l’apprentissage.
Le terme « apprendre » vient du latin « apprehendere » signifiant « saisir, comprendre ». Apprendre c’est « acquérir la connaissance de... » (Le Petit Robert) ou « mettre ou se mettre au courant d’une information » (Legendre [8]). Dit comme cela, le cadre reste relativement ouvert et vague. Le dictionnaire de l’éducation et de la formation de Legendre nous précise qu’il s’agit d’« intégrer une information à une structure qui existe en mémoire et utiliser cette information chaque fois que la situation l’exige. »
Des travaux issus des sciences cognitives montrent que l’apprentissage repose sur l’élaboration de représentations mentales ou de modèles mentaux. La représentation mentale est une image mentale que l’apprenant se crée. Cette image lui fournit une représentation explicative de la façon dont le process sur lequel il intervient fonctionne. Le modèle mental est plus formel. Outre une représentation immédiate de ce qui se passe, il fournit un modèle permettant d’anticiper et de prévoir ce qui se passerait dans telle ou telle circonstance. Comprendre le fonctionnement normal d’un processus requiert des représentations mentales de ce processus. C’est alors que la personne devient véritablement capable de traiter ou de prévenir un dysfonctionnement....
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Qu’est-ce que former ?
BIBLIOGRAPHIE
-
(1) - BACKER (M.), HANSEN (T.), JOINER (R.), TRAUM (D.) - The Role of Grounding in Collaborative Learning Tasks - in « Collaborative Learnings : Cognitive and Computational Approaches » DILLENBOURG P. (Eds) Elsevier Science/Pergamon (1999).
-
(2) - BARNICAUD (G.), GEORGES (Y.) - Vocabulaire technique de la formation. - Montreuil, AFPA-DT (1997).
-
(3) - GIGLEY (H.M.), SEIDEL (R.J.), CHATELIER (P.R.) Ed - Virtual reality, Training’s future ? Virtual reality issues in training environments. - Plenum Press, p. 119-133 (1997).
-
(4) - JOHNSON (L.), RICKEL (J.), STLIES (R.), MUNRO (A.) - Integrating pedagogical agents into virtual environments. - Presence : Teleoperator and Virtual Environments 7(6), p. 523-546 (1998).
-
(5) - KALAWSKY (R.S.) - Exploiting virtual reality techniques in education and training : Technical Issues. - AGOCG (1996).
-
(6)...
DANS NOS BASES DOCUMENTAIRES
ANNEXES
Autres ouvrages
Aux frontières du virtuel. - La voix du regard, revue littéraire sur les arts de l’image, n 10, p. 6-149 (1997).
BEVAN (M.) Ed - Proceedings VRET’97 Virtual reality in Education & Training. - AGOCG, 180 p. (1997).
BURDEA (G.) - COIFFET (P.) - La réalité virtuelle. - Hermes, 400 p. (1993).
CARR (K.) - ENGLAND (R.) Ed - Simulated and virtual realities. - Taylor and Francis (1995).
FUCHS (P.) - Les interfaces de la réalité virtuelle. - Interfaces - Les Journées de Montpellier 200 p. (1996).
LE MOIGNE (J.L.) - La modélisation des systèmes complexes. - Dunod, 175 p. (1999).
MELLET d’HUART (D.) - La réalité virtuelle pour apprendre : actualité et avenir de la réalité virtuelle en formation professionnelle et à l’AFPA. - Université Paris 8, Mémoire de DESS MEI (1998).
MORIN (E.) - Introduction à la pensée complexe. - Paris, ESF, 158 p. (1990).
PANTELIDIS (V.S.) - Suggestions on when to use and when not to use virtual reality. - In Education Virtual Reality in the Schools (1996).
PAPPO (H.A.) - Simulations for skills training. - Educational Technology Publications, Inc. (1998).
Pixel Spécial Réalité virtuelle, - n 58, mai-juin 2001.
SCHWARTZ (B.) - HECQUET (D.) - LENAIN (C.) - La pédagogie du dysfonctionnement. Paroles...
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