Bibliographie & annexes
Présentation
Auteur(s)
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Armance BUGNIET‐CURY : Architecte DPLG - Architecte Programmiste Conseil à la Ville de Paris
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Françoise SOUCHAY : Architecte DESA - Architecte Voyer de la Ville de Paris
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Lire l’articleINTRODUCTION
L’école primaire devait pourvoir tous les élèves du bagage élémentaire fondamental de connaissance, sanctionné par un examen de fin d’études primaires, marquant pour beaucoup la fin de la scolarité, mais pour les enfants âgés de moins de 6 ans, aucune définition particulière du contexte architectural et des locaux spécialement adaptés à cette pédagogie n’a été élaborée avant les années 60.
Une circulaire du 23 août 1965 définissait la nature des travaux et équipements pour la construction des écoles du 1 er degré, mais il a fallu attendre 1972 pour voir paraître une « instruction relative à la construction des écoles maternelles », prenant en compte les besoins spécifiques d’enfants de 2 à 6 ans.
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Programmes de construction et d’aménagement1. Missions. Spécificités
1.1 Mission actuelle
L’école maternelle, dont la fréquentation n’est pas obligatoire a, au départ, joué essentiellement un rôle de garderie, devenu nécessaire avec l’accroissement du travail féminin.
Il s’est très vite avéré qu’elle devait en outre, assurer une mission pédagogique, destinée à socialiser l’enfant quittant la maison familiale ou la crèche.
Son but est donc actuellement de développer chez le jeune enfant, tant son initiative personnelle que le respect des autres, son imagination et son sens de raisonnement et de favoriser une détente et une harmonisation corporelle.
Les enfants y ont à la fois besoin d’activité et de repos (les plus jeunes y font la sieste tous les jours).
Les jeux et les travaux s’y effectuent, soit en petits groupes (répartis dans la classe, par coins de cinq ou six enfants qui dessinent, bricolent, etc.), soit en groupes plus importants (exercices de motricité, jeux de ballons, chant ou poésie regroupant une classe par exemple), soit en liaison avec l’ensemble de l’école (fête, projection de films).
Les moments de récréation y sont fréquents et de plus longue durée qu’à l’école élémentaire.
L’apprentissage de la propreté et l’acquisition d’habitudes d’hygiène et d’autonomie y sont également des éléments importants.
L’école élémentaire, et non plus primaire, voit sa mission se modifier avec la prolongation de la scolarité obligatoire.
Si elle marque toujours le début de l’autonomie de l’enfant, elle va proposer, outre l’acquisition d’un certain nombre de connaissances de base – qui demeurent l’apprentissage de la lecture, de l’écriture, du calcul – un enseignement destiné à valoriser une formation de l’esprit préparant l’acquisition des matières enseignées dans le second cycle (au collège, puis éventuellement au lycée).
La mise en place vers les années 70 du tiers‐temps pédagogique a défini trois grands axes d’orientation des activités scolaires :
-
enseignement de la lecture, de l’écriture, du calcul ;
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activités d’éveil (en histoire, géographie, instruction civique, etc.) ;
-
éducation physique et sportive.
À l’école élémentaire, l’enfant est intégré...
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